INTRODUCCIÓ
El centre educatiu objecte d’aquest pla de foment lector de centre es el CEIP Felix Rodríguez de la Fuente, el qual reuneix les característiques següents:
Està situat en Manises, municipi que pertany a la província de València, en un àmbit urbà. El centre conta amb sis unitats d’educació infantil (dos classes per curs) i dotze unitats d’educació primària (dos per curs). El claustre està format per quaranta professors. El alumnat es castellanoparlant i un 5% es alumnat immigrant procedent, sobre tot de països africans o asiàtics. Al centre es desenvolupen els programes de PEV (Programa Ensenyança en Valencià)/PIP (Programa de Incorporació Progressiva). Es duen a terme diferents programes d’atenció a la diversitat per a respondre a les necessitats de l’alumnat que ho requerisca.
Tenint en conte la rellevància de la lectura en la societat actual, cap preguntar-se quin es el grau de desenvolupament de la competència lectora en els nostres alumnes, es a dir, quina es la situació en la que es troba el procés d’ensenyança-aprenentatge de la lectura al nostre país y, mes concretament, en l’entorn de la nostra escola.
Després de l’avaluació inicial realitzada a principi de curs, sobre els hàbits lectors dels nostres alumnes, podrem apreciar que, en general, gran part d’ells posseeix un nivell adequat tant al desenvolupament del hàbit lector com en comprensió i velocitat lectora. No obstant això, existeix un gruo d’alumnes minoritaris que no te un interès personal adequat i per tant repercuteix en el seu nivell. Les famílies se involucren en tot el possible i els docents, dediquen a la lectura gran part de l’activitat, intentat que els alumnes llisquen més i millor. A més de tractar de superar les dificultats que, compliquen el desenvolupament de les seues tasques.
Partim de la base que una de les finalitats prioritàries de la educació es aconseguir ciutadans lectors. Esta idea ha estat sempre compartida per el professorat del centre i posa en pràctica en l’activitat docent diària que te relació directa amb el fenomen de la lectura i de la escriptura. No obstant, pensem que sempre es pot i es deu millorar. Per eixa raó veiem la necessitat de concretar un pla de foment de la lectura que siga capaç d’ unificar estratègies, optimitzar recursos i sistematitzar les accions necessàries per a obtenir millors resultats entre els alumnes. A més que augmenten els índexs i hàbits lectors, per afavorir la comprensió lectora i que implique l'aprenentatge de les competències bàsiques. Encara que afecte directament en l'àrea del llenguatge, com a àrea d'expressió fonamental, el present pla aconsegueix la resta de les àrees del currículum per ser, la lectura, l'eix central del procés de comunicació i ferramenta indispensable per a l'aprenentatge de totes les matèries.
Per tot açò pensem que la lectura és una ferramenta bàsica per a l'aprenentatge que serveix per a comunicar-se i desembolicar-se en la vida. Es llig per a obtenir informació, per a aprendre, però també és un poc més, és una afició i un plaer que es poden i han d'ensenyar. A més, fomentar este hàbit lector és tasca de tots aquells que comparteixen la responsabilitat en l'educació dels xiquets. Per això, és molt important que els nostres alumnes s’adonen que la lectura, a més de ser una de les tasques escolars, es una activitat gratificant i enriquidora sense altre objectiu que no siga el plaer de fer-ho i la pròpia satisfacció personal.
Així dons, el nostre objectiu principal es motivar als nostres alumnes per a que troben la lectura com un mitja d’entreteniment i aprenentatge i millorar la seua comprensió lectora a través d’una metodologia activa i participativa que contarà amb tots els mitjans al alcans del centre.
Per a finalitzar la nostra introducció, hem de fer referencia a que el pla lector que hem creat està enfocat a l’Educació infantil, per tant, no hem tingut en compte les instal·lacions utilitzades exclusivament per els alumnes d’educació primària. Ens volem referir, sobre tot, a la biblioteca. El centre conta amb una amplia i conjunta per a l’alumnat de primària, la qual està a la zona del seu edifici i solament conté llibres enfocats a la seua edat. Aquesta solament es utilitzada per el centre quan es realitzen activitats conjuntes a la setmana cultural. En canvi, el centre educatiu no conta amb una biblioteca especifica per a infantil, per tant, el col·legi va decidir instal·lar una biblioteca per aula a mode de racó. Així dons, cada aula d’educació infantil conta amb la seua biblioteca individual, permitent l’intercanvi de llibres.
CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA COMPETÈNCIA LITERÀRIA
Després de consultar el DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3838]
L´alumne es capaç de…
· Comprendre i reproduir alguns textos literaris de tradició cultural i actual (contes, poemes, endevinalla, trencaclosques...) mostrant actituds de valoració e interès cap a ells.
· Desenvolupar el gust per sentir i mirar contes quan l’adult llig.
· Gaudir de les il·lustracions i la lectura dels contes.
· Atendre a la lectura en veu alta i potenciar la seua atenció.
· Comprendre la lectura
· Identificar el títol, personatges, context i objectes del conte.
· Interpretar pictogrames e imatges.
· Contar detalls dels contes i memoritzar poemes.
· Ordenar vinyetes relacionades amb un conte de forma seqüenciada.
· Representar l’argument d’un conte o de algun detall a través de la expressió corporal o plàstica.
· Desenvolupar la imaginació, creativitat i l’esperit de la curiositat a traves dels contes.
· Desenvolupar la capacitat d’observació.
· Ampliar experiències en l’aprenentatge lector associades a moments afectius, lúdics y significatius.
· Relacionar el llibre amb altres àrees de l’aprenentatge.
· Tenir un sentit crític en algunes situacions.
· Desenvolupar l’actitud de cuidat i respecte en el domini dels llibres i contes de l’aula
· Valorar els llibres com portadors de coneixement, experiències màgiques i sensacions meravelloses.
A més, a final de curs revisarem si el pla lector ha servit per a que l’alumnat obtinga una bona comprensió literària, basat en els criteris mencionats anteriorment. D’aquesta forma podrem canviar aquells aspectes que no funcionen i millorar-ho.
BIBLIOTECA DEL CENTRE
Tal com comentàvem en la introducció, Educació infantil no conta amb una biblioteca conjunta com si ho fa la primària. Així que les biblioteques son individuals en cada aula a mode de racó. Per tant l’organització del funcionament d’aquest racó en cada aula deu tindre en compte aspectes com:
Organització espacial:
Aquest espai deu ser tranquil, acollidor, ben il·luminat, etc. Ha d’estar ordenat, tant el mobiliari com els llibres; decorat, per al que es poden utilitzar els propis treballs dels alumnes (dibuixos sobre personatges de contes, escenes...)
Els llibres estaran col·locats a estanteries a l’altura dels xiquets i xiquetes i exhibits amb la portada a la vista, ja que seran els dibuixos el que motive el seu interès. A més, el racó de la biblioteca, deu servir com espai socialitzador, per tant la seua distribució ha de ser idònia per fomentar les relacions entre alumnes.
Organització espacial:
L’espai d’aquest racó serà el més funcional possible per adaptar-se a diferents moments de la jornada: lectura silenciosa del xiquet que ha acabat una activitat i desitja pegar una ullada a un llibre dins les normes, relació d’activitats programades com l’hora del conte, jocs de la llengua oral, lectura de làmines, etc.
Objectius per a la biblioteca:
· Experimentar la biblioteca com un lloc màgic de encontre amb els llibres.
· Crear la necessitat de consulta de xiquets i xiquetes.
· Adquirir hàbits relacionats amb el comportament que es deu mantindré en la biblioteca.
· Fomentar l’interès per la lectura i l’atenció activa de histories.
· Potenciar en els alumnes mes petits, actituds de respecte i conservació del material. (llibres, quaderns...)
· Gaudir amb les activitats i lectura de contes per part dels docents i familiars.
Forma de treball dins del racó de la Biblioteca.
Dediquem un moment de cada dia al racó dels contes. Des de principi de curs anem introduint llibres poc a poc. L’essencial es que els xiquets i xiquetes coneixen els contes que hi ha a l’aula, de què tracta cadascun, que els interesse veure’ls, recrear-se en ells.
En quant a la seua utilització i conservació, potenciarem que l’alumnat, valore els llibres i els cuide, establint amb ells regles bàsiques sobre com agafar-los, com passar pagines, etc.
Les normes que hem de respectar seran:
· Si s’està narrant un conte, escoltar sense fer cap interrupció ni cap soroll.
· Si el treball es individual, respectar el silenci i la tranquil·litat del racó.
· Quan acaben un conte el deixaran al mateix lloc.
· Solament s’extrauran llibres del racó si l’activitat ho requereix.
· Tractaran de cuidar el material de la millor forma possible.
CRITERIS DE SELECCIÓ DE LLIBRES
Per formar lectors competents hi ha que fer una correcta tria de llibres. No qualsevol llibre pot estar en la biblioteca de la nostra aula. Hi ha molts criteris per seleccionar un llibre i no altre. Nosaltres, es trobem als cicles d’educació infantil i per això hem considerat importants els següents aspectes a tindre en compte.
En primer lloc, per als primers cicles d´educació infantil, els llibres han de estar escrits en lletra majúscula. D´aquesta forma els xiquets més menuts poden treballar amb els contes de la seua biblioteca. Fins als cinc anys no coneixen les lletres minúscules, per això la biblioteca de les aules de 3 i 4 anys ha d’estar equipada amb llibres en aquest tipus de lletra.
En segon lloc, a les aules de 5 anys, la lletra dels llibres ha de estar enllaçada. En el cas de que la lletra no siga d´aquesta forma, els xiquets tindran molta dificultat per reconèixer-la.
D´altra banda, els llibres han de ser grans per a que les il·lustracions del seu interior també ho siguen. Els adults seran els encarregats de llegir els llibres als xiquets. Aleshores, si les il·lustracions no son grans, els xiquets no les veuran mentre l´adult presenta el llibre.
A més, aquestes il·lustracions han de contar l’historia sense que siga necessari llegir. Els alumnes d´educació infantil encara no saben llegir, aleshores necessiten les il·lustracions per poder entendre l’historia. Encara no tenen la capacitat d´abstracció, per això necessiten relacionar l’historia en les imatges.
Els colors són molt importants en aquestes edats, ja que els llibres tenen que resultar atractius per a la seua lectura. Els llibres hauran de tindre colors vius, a ser possible.
També triarem llibres que tracten valors. Els llibres eduquen i, per tant, han de tindre una moralina adequada que transmetrà algun valor important com pot ser l´amistat, l´empatia, etc.
Per últim, agafarem llibres adequats als projectes d’aula per a poder treballar a partir d´ells. Si anem a treballar els menjar, per exemple, podem agafar “La oruga glotona” el qual treballa aquest aspecte.
ACTIVITATS DE DINAMITZACIÓ DE LA BIBLIOTECA
Una de les activitats que farem en este racó es el préstec de llibres. Aquesta es una opció per a que en la biblioteca de l’aula mai ens falten els materials convenients per a la proposta de treball que es realitze en cada moment. D’aquesta forma, durant la setmana sempre estan tots els llibres per poder treballar amb ells.
Dita activitat consisteix en una visita al racó de la biblioteca els divendres antes de tornar a casa. Els alumnes miraran els llibres i escolliran aquell que mes els interesse llegir el cap de setmana junt els seus familiars. Una volta aplegat el dilluns, els alumnes tornaran els llibres al seu lloc.
Tenen també un carnet de biblioteca amb imatges dels contes, amb el títol o espai per escriure’l amb la finalitat de que puguen portar un control dels contes que ja s’han emportat.
Aquesta activitat afavoreix una sèrie de beneficis:
· Es desperta en els alumnes l’interès per la lectura.
· S’implica a les famílies en el procés educatiu i, sobre tot, en tot allò relacionat amb els llibres, ja que llegir al xiquet o xiqueta es de suma importància.
· Fomenta la responsabilitat de l’alumne, ja que el xiquet i xiqueta no ha d’oblidar-se de tornar-lo i cuidar-lo.
· Desenvolupa la seua autonomia i la capacitat crítica, al elegir el que més li agrada.
Es realitzaran també activitats lliures (veure els contes que desitgen), així com activitats programades (lectura de làmines, identificació de personatges del conte, comentari del contingut del llibre, invenció d’una historia a partir d’un conte, etc.)
Així mateix altra de les activitats que portarem endavant, es demanar la col·laboració de les famílies per què aporten, amb cada projecte realitzat a l’aula, contes, llibres o enciclopèdies infantils de casa o de la biblioteca pública per tindre-los a classe mentre dura el projecte.
D’aquesta forma, la nostra biblioteca sempre s’amplia amb nous títols que ens serviran per buscar informació, il·lustrar els diversos continguts i amb contes que ens fan gaudir i completar la nostra visió del tema treballat, al mateix temps que els alumnes aprenen a compartir i mostren als demés en il·lusió el que porten de casa.
Progressivament, al deixar-los participar, fent-los protagonistes, respectant els seus diferents nivells i ritmes d’aprenentatge en tot moment, i al treballar amb diversos recursos literaris, aniran acostant-se al món de la literatura infantil, i conseqüentment a la lectura i a l’escriptura.
PROPOSTA ANUAL PER A TOTS ELS CURSOS I LA BIBLIOTECA: SEMANA CULTURAL
Del 4 al 11 de març es va celebrar la VI Setmana Cultural en la que la poesia va ser la protagonista principal. Una setmana on els estudiants exposaren a partir de diverses manifestacions els projectes educatius treballats al llarg del curs.
Al llarg de la setmana vàrem realitzar diferents activitats enfocades a tots els alumnes del centre, com per exemple: un taller d’animació a la lectura, una gimcana amb proves relacionades amb la lectura d’obres literàries treballades durant el curs, visionat de pel·lícules, pícnics, etc.
Per una banda, entre totes, va destacar en primària el concurs de les lletres màgiques. Basat en el concurs televisiu “Cifras y letras”. La mecànica del concurs era la mateixa que la del programa. Es va realitzar un quadre d’eliminatòries entre tots els participants de tal forma que cada dia es jugava una ronda del torneig. L’encontre consistia en la competició entre dos alumnes. Cada participant escollia entre vocal i consonant així el professor li deia una lletra al atzar que es corresponia amb la categoria elegida. D’aquesta forma començaven a jugar amb deu lletres elegides entre els dos. La competició consistia en veure qui era capaç de realitzar la paraula mes llarga possible amb les lletres que tenien davant. Es jugaven tres rondes, de manera que l’alumne podia pegar una ullada als llibres que desitjaren per buscar noves paraules.
Per altra banda, en infantil, destacà l’activitat del conta-contes. Durant dos dies acudia al centre i acudien tots els alumnes que ho desitjaven a escoltar histories. Una part de la activitat la qual va resultar ser molt cridanera va ser veure alumnes tant de primària com de infantil junts a la mateixa sala. No obstant això, la major part de l’alumnat que acudia a la sala era de infantil.
ACTIVITATS D´AULA
En aquest apartat anem a fer la nostra proposta d´activitats per treballar a l´aula d´educació infantil. A banda de proposar una sèrie d´activitats generals; també anem a especificar algunes practiques que podem fer abans de la lectura, durant el propi procés i després de finalitzar-lo.
Al llarg de totes les activitats que anem a plantejar, no anem a comentar cap llibre en concret. Doncs considerem que són activitats que s´adapten a qualsevol llibre. D´aquesta manera el docent pot triar el llibre que considere més adequat per al moment de la realització de la pràctica.
ACTIVITATS GENERALS
En aquesta primera selecció d´activitats, anem a presentar aquelles que ens pareixen més interesants per treballar en qualsevol moment. Amb aquestes activitats volem fomentar la educació literària i apropar als nostres alumnes a la lectura.
ACTIVITAT
|
TEMPORALITZACIÓ
|
EL LIBRO VIAJERO
Aquest llibre s’escriu entre tots els alumnes de la classe i es llig en l’assemblea cada volta que s’ha afegit una pagina nova. Cada cap de setmana un xiquet s’emporta a casa aquest llibre, que ha sigut preparat per el professor. A cada xiquet i xiqueta li correspon una pagina, en la qual ha de posar totes aquelles coses que li agrades: el seu color preferit, animal, menjar, nom dels seus pares, millors amics… tot allò que pot representar amb fotografies, gomets i demes elements visuals.
Altres opcions per treballar en el llibre son la presentació de la seua família, viatges, poesies que coneguen els seus familiars, etc.
|
Es treballa setmanalment al llarg del curs.
|
EL CUENTO SORPRESA
Es tracta d’una activitat de relaxació per finalitzar qualsevol sessió de treball individual o grupal. Juguem amb el factor sorpresa ja que no es una activitat que anunciem amb anterioritat. En qualsevol moment de la sessió (quan aquesta està acabant) el docent dirà: “conte” i en eixe mateix moment tots els alumnes es sentaran i sentiran l’historia que el mestre o mestra decideix contar.
Poc a poc els alumnes s’aniran acostumant a les interrupcions i esperaran el moment de lectura amb una gran motivació.
|
Durant tot el curs
|
TALLER CUENTA-CUENTOS
Un pare, mare o familiar de un alumne vindrà a classe i ens contarà un conte. Poden utilitzar el material que vuiguen per a les seues narracions: disfresses, llibres, títeres, etc. poden elegir el conte que vuiguen però si es un llibre conegut popular el podrem allargar durant la setmana. Ja que, de ser així, els xiquets i xiquetes portaran de sa casa (durant la setmana)versions que tinguen d’eixe conte i es compararan en classe. Així mateix durant el mati que ens conten el conte podrem treballar aspectes sobre el mateix.
|
Durant tot el curs
|
ACTIVITATS ABANS DE LA LECTURA
A continuació anem a presentar diferents activitats que podem fer per a motivar als nostres alumnes abans de les lectures. D´aquesta forma intentarem presentar els llibres d´una manera divertida i interesant.
ACTIVITAT
|
TEMPORALITZACIÓ
|
LA CAIXA MÀGICA
Quan els xiquets entren a classe veuen una cridanera Caixa que mai havien vist. Mantindrem la seua curiositat durant una estona. Quan considerem que ha arribat el moment obrirem la Caixa amb molt de misteri, contant que al seu interior anem a trobar sempre uns amics que ens contaran histories i es portaran a viure aventures. Aquesta Caixa l’utilitzarem per traure llibres a classe o a la biblioteca. De forma que cada volta que desitgem presentar un llibre, el mantindrem dins i repetirem el procediment que havem comentat.
|
Abans de presentar un llibre a la classe. Durant tot el curs.
|
EL PUZLE MISTERIÓS
Per poder fer aquesta activitat necessitem tenir la Caixa màgica comentada anteriorment.
Acudim a la biblioteca i sota una taula trobarem un puzle desordenat. Invitem a que ho fajen ells. A continuació comentarem la foto que apareix al puzle i els farem una sèrie de preguntes que si volen contestar hauran de trobar la resposta dins la caixa màgica. Quan obriguen la caixa trobaran al seu interior els personatges de la il·lustració.
|
Durant tot el curs
|
LES PORTADES
Tenim dos variants d’aquesta activitat. En la primera d’elles, li entreguem als alumnes una copia de la portada del llibre que anem a llegir, però falta el títol. Invitem als xiquets a que es diguen el títol que ells decidiran.
En la segona, li entregarem als alumnes el títol del llibre que anem a llegir. Elles i ells han de dibuixar la imatge que creguen corresponent al llibre i inventar-se de que pot tractar l’historia.
|
Durant tot el curs
|
ACTIVITATS DURANT LA LECTURA
Avançant en el procés de la lectura, trobem aquestes practiques per a poder fer en el moment de la pròpia lectura. Presentem les següents activitats amb la intenció de que els alumnes adquireixen una bona comprensió lectora al mateix temps que es diverteixen llegint.
ACTIVITAT
|
TEMPORALITZACIÓ
|
ALESHORES VA A DIR…
Després de llegir el conte, entreguem una titella de cada personatge a cada alumne. Es torna a llegir el conte i durant la lectura es van fent detencions per a que continuen parlant els alumnes amb les seues titelles. Per exemple: “era un rei que...” aleshores l’alumna o alumne que tinga al rei haurà de parlar com si continuarà la lectura. D’aquesta forma es recrea el conte i tots els alumnes participen en la seua lectura mitjançant les titelles.
|
Durant tot el curs
|
ESCOLTE I HO FAIG
Es reparteixen entre els alumnes els personatges de la lectura i se’ls diu on han de situar-se. A continuació, es llig el conte en veu alta, de manera que cada alumne tinga que representar corporalment el personatge i el que fa durant la lectura.
|
Durant tot el curs
|
LA PARET DELS PERSONATGES
Quan es va a llegir un conte, es reparteixen dibuixos plastificats dels personatges, de forma que cada alumne tinga un. Quan se està llegint el llibre i apareix un personatge el xiquet que el tinga haurà d’alçar-se i enganxar-lo a la paret dels personatges. D’aquesta manera tindrem molts personatges per poder anar recordant les histories que contem a classe i poder, inclús, demanar-li als alumnes que ens les conten ells. ¡
|
Durant tot el curs
|
ACTIVITATS DESPRÉS DE LA LECTURA
Tanquem les activitats d´aula amb una selecció de practiques per a fer una vegada hem llegit els llibres. Aquest es un bon moment per a comprovar la seua comprensió de la lectura, per això hem triat les següents activitats.
ACTIVITAT
|
TEMPORALITZACIÓ
|
I AÇÒ, ¿DE QUÍ ÉS?
Després de llegir un conte, els mostrem unes targetes anys alumnes que corresponen a diferents objectes. Alguns corresponen als personatges i altes, en canvi, son inventats. Es van mostrant i els alumnes han de relacionar cada objecte en el personatge.
|
Durant tot el curs
|
S’ESCAPAREN DEL CONTE
Es llig un conte al grup mostrant-li les il·lustracions. Després s’entrega una lamina a cada alumne. En la qual apareix un personatge realitzat diferents accions. Ells deien descobrir qui es el personatge i després dir si en realitat realitza eixa obra en el conte. A continuació explicaran el perquè de la seua resposta, havent de fer referencia a una part de l’historia
|
Durant tot el curs
|
T´EQUIVOQUES!
Una volta llegit el llibre, la professora elegís diferents frases dites pels personatges. Al mateix temps, també s’inventa algunes. Després les va dient en veu alta, de forma que quan en diga una falsa, els alumnes hauran de cridar: T’equivoques!
|
Durant tot el curs
|
ACTIVITATS PER A TOTA LA COMUNITAT D´APRENENTATGE
LA SETMANA DELS CLÀSSICS.
En quant a una proposta anual que implique a tots els cursos del centre i a la biblioteca trobem la “Setmana dels clàssics”. Dita activitat es realitza en col·laboració amb les famílies, durant la setmana del 15 al 19 de maig.
Prèviament, durant el mes d’abril, els docents tutors de cada curs, tant de l’educació infantil com la primària, es posen en contacte amb les famílies dels alumnes. l’objectiu d’aquest es poder trobar a dos persones que accepten acudir al centre durant la setmana dels clàssics per realitzar la lectura d’un obra de la literatura clàssica. Açò es realitza amb un mes d’antelació perquè la majoria dels pares i mares de l’alumnat treballen i necessitaran temps per organitzar-se. D’aquesta forma, hi haurà un pare o mare a cada classe contant un clàssic adaptat al curs corresponent.
A aquesta primera part, ja haurem aconseguit a dos persones de cada cicle per a que vinguen a llegir un clàssic un dia determinat de la setmana. Els altes dies de la setmana la direcció del col·legi contacta amb l’ajuntament per poder concretar la visita de dos experts en literatura clàssica. Aquests acudiran a l’escola on realitzaran varies lectures a la biblioteca del centre. Aquests passos de lectura consistiran en la lectura de diversos fragments d’alguns clàssics de la literatura. Es farà per torns ja que els clàssics han d’estar adaptats i no podem contar el mateix a alumnes de sext de primària que de infantil.
Per últim, per al dia restant, es contactarà amb la biblioteca municipal. Açò ens servirà per concretar la visita d’un dels bibliotecaris a la nostra biblioteca. L’activitat també es realitzarà per passes al llarg del mati, per a que puguen acudir totes les classes del col·legi i no hi haja aglomeracions. La pràctica consistirà en la conscienciació als alumnes per a que tracten be els llibres i que aprenguen a com han de comportar-se a una biblioteca. Es a dir, aquest últim dia de la setmana, consistirà en conscienciar a l’alumnat, començant per els més menuts i acabant pels de mes avançada edat.
VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL.
A aquesta activitat els alumnes de tot el centre realitzaran una visita a la biblioteca municipal. La visita es realitzarà en diferents dies per a que tots els cursos puguen assistir i al mateix temps gaudir de l’experiència.
Aquesta pràctica consistirà en una visita guiada per la biblioteca. En la qual ens explicaran diferents aspectes que poden ser-nos de molta utilitat. Un d’aquests, serà el de la cerca de llibres i el sistema que utilitzaran per a la seua col·locació. Altre serà l’explicació de la utilitat de cada sala. Hi ha algunes dedicades al treball grupal, altres al estudi, etc. A més, ens explicaran com podem traure llibres per a la seua lectura i com podem renovar-los i tornar-los.
Tot açò te com a objectiu que els xiquets es relacionen amb la biblioteca i el mon de la lectura. Hi ha molts xiquets que mai han anat a una biblioteca i que aquesta ocasió serà la primera. Però, aquet dia pot ser el primer de molts, si aconseguim despertar el se interès.
EL DIA DE LA FAMILIA
Aquest dia que organitza l’escola es realitzen moltes activitats de tot tipus, des de activitats esportives, fins activitats culinàries. Però, sempre, en coordinació amb les famílies. Una activitat proposta aquest any es la del mural literari. Consisteix en que cada alumne haurà de realitzar junt un familiar seu un mural. A aquest mural s’inclourà un dibuix de l’obra que hagen llegit i una breu explicació de la mateixa.
Així, quan el mural s’haja realitzat, hauran d’exposar tant el mural com l’obra elegida a totes les famílies participants.